幼师需要哪些能力【运用三生教育加强幼师能力】

发布时间:2019-09-21 00:16:26   来源:礼仪文书    点击:   
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运用三生教育加强幼师能力

运用三生教育加强幼师能力 运用三生教育加强幼师能力范文 “三生教育”是对幼儿进行生命教育、生存教育和生活 教育,是一项系统性、开放性、探索性、实践性较强的教育 工程。因此对广大教师的专业素质也提出了严峻的挑战。在 幼儿园“三生教育”中,要把“三生教育”的实施与教师专 业素质的提高紧密结合起来,达到相互促进,即通过提高教 师的专业素质全面推进幼儿的“三生教育”,使“三生教育” 真正取得实效;
同时,在“三生教育”过程中努力提高教师 的专业素质,着重提升“六大能力”。

一、提升解读能力 1.在理论解读中提升解读能力。理论是行动的先导,是 实践的支撑。任何理论的产生和提出后,首先都必须对其进 行全面深刻地解读,充分了解和掌握理论的性质、内涵、意 义、价值等,之后才能在贯彻实施中不偏不离,紧扣主题。

同样,幼儿园在“三生教育”实施前,广大教师必须对“三 生教育”理念进行解读,了解什么是“三生教育”?“三生 教育”的内容包括哪些?实施“三生教育”的目的和意义是 什么?幼儿园如何结合实际、结合幼儿的年龄特点开展“三 生教育”?等等。只有把这些问题弄清楚后,才有了实施“三 生教育”的理论基础。可以说教师对“三生教育”理论的解 读水平,直接影响到“三生教育”的实施效果。同样,在对 “三生教育”理论的解读中,教师的解读能力也相应得到了提升。

2.在文本解读中提升解读能力。“三生教育”启动后, 云南省教育厅组织编制了《幼儿园生命•生存•生活》教材, 为幼儿园“三生教育”的全面实施提供了理论依据。广大教 师在实施前需要对教材文本进行认真解读,了解教材的编排 原则、编排体系、教材内容及内在联系等,还要阅读“三生 教育”的相关书籍,这样不仅有利于“三生教育”的有效实 施,教师也在文本解读中提升了解读能力。

3.在幼儿解读中提升解读能力。实施“三生教育”必须 树立以人为本的教育理念,做到以学生为中心,突出个体的 发展,把教育和个体的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联 系起来,使“三生教育”真正成为发展人的教育。可见“, 三生教育”强调主体教育。在“三生教育”实施中,教师要 信任学生,读懂学生。有位教育家曾说过“读懂学生是教育 成功的基点”。因此,幼儿园实施“三生教育”,教师必须 走近幼儿、研究幼儿、了解幼儿、读懂幼儿。要读懂幼儿教 师就要树立“儿童是我的老师”的教育观念,前苏联著名教 育家阿莫纳什维利说过:“想要了解儿童心灵的秘密,想要 揭示教育的技巧和教育学科学的秘密,先要把每一个儿童认 做是自己的老师和教育者。”在“三生教育”实施中,教师 了解幼儿、研究幼儿、读懂幼儿不仅能促进教育效果,而且 会使教师的教育生活更加丰富,解读能力也会得到很大提升。

二、提升设计能力活动设计能力是幼儿教师专业素质提高的一个重要方 面。活动设计是教师在一定的教育教学目标、教学内容、教 学方法指导下,结合幼儿实际创设针对性和操作性较强的具 体教育教学活动方案。“三生教育”具有很强的开放性,在 “三生教育”实施中,要根据幼儿的实际年龄特点和兴趣, 贴近幼儿的生活,拓展幼儿的经验,注重趣味性和游戏性, 结合周边的资源条件,考虑幼儿能接受的学习方式,设计适 合幼儿的“三生教育”主题教学活动和主题教育实践方案。

在“三生教育”活动设计中,广大教师的活动设计能力会得 到不断的提升,同时还可设计开发出一系列具有园本特色和 地方特色的“三生教育”园本教材和园本课程活动方案。如: 临沧市临翔区幼儿园从2008年9月实施“三生教育”以来, 广大教师边设计边实践、边实践边打磨、边打磨边总结,已 设计开发出具有园本特色的小、中、大班《优秀“三生教育” 活动案例》。

三、提升教育能力 “三生教育”是教真育爱,教学生求真知,做真人,培 养和塑造学生的健康人格。在幼儿园“三生教育”实施中, 教师不能讲大道理,方式不能简单枯燥,要与幼儿进行交流 互动和情感体验。要调动幼儿的积极性,发挥幼儿自主性, 让幼儿主动参与,主动地去体验、去实践。云南省教育厅厅 长罗崇敏在全国“三生教育”论坛上提出:“实施‘三生教 育’要通过学生的认知、体验、实践,促进他们感悟、领悟、体悟、顿悟,使之内化于心,外显于行为习惯,实现从感性 认识到理性认识。”因此,幼儿园实施“三生教育”要创新 教育方式和方法,要彻底改变单一灌输式、简单说服式、被 动接受式、整齐划一式的方法,提倡启发式、互动式、因材 施教式、主动发现式、渗透教育式、分类分层式的方法。要 大力推行主体性学习、研究性学习、探索性学习和说理教育 法、情境陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、疏导教育法、 游戏法等具体方法。充分调动和发挥教师的情感、教育方法、 教育机制等。教师的教育能力决定了“三生教育”的实施效 果和目标的达成。同样在“三生教育”实施中教师的教育能 力也会得到充分的检验和提升。

四、提升科研能力 科研水平和科研能力是教师由传统的知识型、经验型走 向现代的研究型、发展型和专家型的重要标志。要使广大教 师真正成为研究型教师、专家型教师必须加强科研工作,提 升科研能力。课题研究是科研工作的一种具体表现,幼儿园 通过课题研究可以增强教师的科研能力,提升专业素质,提 高保教质量,全面推进素质教育。加强研究,提升科研能力 是教师专业成长和提升成功指数的需要。另外“,三生教育” 的探索性比较强,实施中需要广大教师不断地进行探索和研 究。所以,在“三生教育”实施中要把提升教师的科研能力 与“三生教育”的有效实施紧密结合起来,把“三生教育” 的教学实践过程与教学研究过程统一起来,把“三生教育”纳入课题研究之中。根据幼儿园实际、幼儿的情况及教师在 “三生教育”实施中存在的困难和问题,有效地开展研究活 动。此外,在“三生教育”研究中教师要改进和构建科研文 化,要将小课题研究作为突破口,立足课堂、立足幼儿实际 进行研究,坚持写教育日记、教育反思、教育案例等,要“基 于‘三生教育’实际问题解决而研究”。通过“三生教育” 课题研究,促进“三生教育”全面、深入开展,提升广大教 师的研究水平和科研能力。

五、提升整合能力 “三生教育”不是一门单纯的学科,而是实践性、开放 性、系统性较强的一项重大教育工程。“三生教育”既是一 种认知教育、体验感悟教育,更是一种合作教育。因此对幼 儿进行生命教育、生存教育和生活教育,需要幼儿园、家庭 和社会的共同努力,形成教育合力。因此,幼儿园实施“三 生教育”要坚持整合性原则,充分整合和利用好幼儿园、家 庭和社会资源,优化教育资源配置,使各种教育资源各尽所 能、各展所长、优势互补、互为延伸,构建整体合力。另外, 家长是幼儿园教师的重要合作伙伴,家园共育是做好幼儿园 “三生教育”工作的重要方法。教师要把“三生教育”延伸 到每一个家庭中,采取多种方式认真整合家庭资源、家长资 源,进一步提高家园合作能力。此外“,三生教育”重在体 验和实践,要让幼儿在体验中学习,在实践中得到锻炼和提 高。要坚持实践性原则“,三生教育”不仅要延伸到家庭,更要延伸到广阔的社会当中,教师要积极整合身边有利的社 会资源开展好“三生教育”。通过全面整合幼儿园、家庭和 社会资源,扎实推进“三生教育”。在各种资源的有效整合 和利用中,广大教师的资源整合能力也会得到很大的升华。

六、提升创新能力 “三生教育”作为一门系统的教育理论和一门学科单独 提出乃属首创,在实施中没有现成的经验、模式和方法可以 照抄照搬,只有不断的创新、反思、交流和总结。“三生教 育”是赋予创新力的教育,创新性较强,需要广大教师的创 新意识,需要不断实践、探索和研究。在实施中教师要坚持 创新性原则,要营造一种积极向上的良好氛围,不断拓展“三 生教育”的内容,不断创新“三生教育”的方法和途径,不 断总结和提升经验,不断丰富和完善“三生教育”理论,使 “三生教育”内涵不断丰富,外延不断扩展。做到理念创新、 组织创新、形式创新、方法创新、评价创新,创造性地开展 “三生教育”,实现事半功倍的教育效果。因此,“三生教 育”的实施需要不断增强广大教师的创新精神和创新能力, 在实施中广大教师的创新能力也会得到不断地提升。总之, 实施“三生教育”是大力推进素质教育的创新举措,是促进 幼儿全面发展的基本途径。通过对幼儿进行生命教育、生存 教育、生活教育,使幼儿学会珍爱生命、学会生存、热爱生 活、创造幸福生活,为幼儿的健康成长打好基础。所以“, 三生教育”是幼儿成长的一个载体和切入点,同时也是教师专业成长,提高教育教学能力的一个重要平台。“三生教育” 仿佛是孕育师幼的一个温室,在其中师幼得到共同成长,共 同走向幸福生活。