创新方式【运用儿童方式教育儿童及创新】

发布时间:2019-09-21 08:39:18   来源:学习计划    点击:   
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运用儿童方式教育儿童及创新

运用儿童方式教育儿童及创新 百年大计,教育为本;
教育大计,幼儿为本。对幼儿进 行怎样的教育将会直接影响到中小学教育乃至大学教育的 效果。因而幼儿教育历来也是倍受教育界人士瞩目的一个焦 点,我国也不例外。

幼儿作为一个特殊的群体,其受教育方式理应有其自身 独特的个性,然而经笔者研究发现,长期以来,在我国幼儿 教育界一直存在着两种以非儿童方式教育儿童的现象:一种 是通过把儿童作为“物”来教育。教育者不是把儿童当作植 物,进行园丁式的修剪,就是把儿童当作动物,进行猴子般 的训练,或者干脆当作物品,进行工厂化的加工,而忽视了 儿童是一个生命,是一个人。在这样的教育思想指导下,幼 儿的课程安排要么是技能性的重复训练,要么就是填鸭式的 僵硬填灌。另一种是把儿童作为“成人”来教育。这种在非 儿童化教育思想指导下的课程安排,不仅泯灭了儿童的个性, 扼杀了儿童的创新精神,而且还不同程度地造成了儿童智力 与情感、好奇与好胜、动手与动脑等健全人格的分裂,进而 影响个体后继个性的全面发展。因此,幼儿教育的课程设置 必须进行革命性的转变,以人的方式教育儿童,以儿童的方 式教育儿童。

一、由“我告诉你”向“我想知道”转变 对儿童而言,外部世界是一个完全神秘的未知世界。根 据皮亚杰的认知发展理论,儿童对客观世界的认识是以活动,特别是以探究式活动为中介的。通过探究性活动,儿童原有 的认知图式会发生同化或顺应作用,最终达到主体与客体之 间的认识平衡。这是幼儿认识世界的独特方式。然而,在我 国长期以来的幼儿教育,为了所谓“效率”和“让孩子赢在 起跑线上”的追求,经常奉行一种非常简单化的教育方式 ―――告诉,在所有的课堂上都是老师在“告诉”孩子,你 应该学习什么,应该进行怎样的学习,而忽视了儿童在教育 过程中的主动探究。实际上,告诉式的教育既不是经济的, 也不是效率的,更无法让孩子实现所谓“赢”的目的。这正 如皮亚杰所说的,儿童独立摸索,看起来是“浪费”了时间, 实际上恰恰是赢得了时间。儿童对外部世界的探究是以自己 的现实生活为中心的。凡是与儿童的现实生活有关的世界都 能引起儿童的兴趣,因此,在幼儿教育的课程中,一方面可 以融入关注儿童最关心或者与儿童有直接间接联系的现实 生活,采用观察、探究、试验和操作的方法,激发儿童知、 情、意的全身心投入,增加孩子“我想知道”的积极主动性;

另一方面,可以将课堂不断扩大到儿童的生活空间与活动范 围,激发儿童的广泛兴趣与求知欲望,保持与延展儿童的好 奇心与求知欲,应该说,儿童对自己现实生活的探究,不只 是一个求知的过程,更是一个心灵陶冶的过程。而“我告诉 你”式的课程设置只能让儿童求知,却一定不能陶冶儿童的 心灵。所以由“我告诉你”的课堂向“我想知道”的课堂转 变有利于儿童健全人格的形成。二、由“我学到了什么”向“我们一起学到了什么”转 变 传统的幼儿教师在课堂上更多注重的,是带着孩子们利 用认知方式去把握实在物质世界和符号文化世界,强调“你 们这样就能学到什么”,而忽视了在孩子这个群体中,跟同 伴一起用交往的方式进行学习对儿童感悟世界的作用。儿童 受教育,其目标不仅仅是探究物质世界,学习文化世界,促 进孩子的智力发展,除此之外更重要的是让孩子在课堂是感 受人的精神世界,培养孩子尽可能高的情商发展。幼儿教育 作为一种人的教育,因而也必须是一种交往的教育,必须让 孩子能“一起”学到东西。著名社会学家温克尔就曾经有过 这样的论断,任何交往都能加快实现自己目的的进程,任何 交往活动也必然会使人们有所收获。于成人如此,于幼儿亦 如此。因此,对幼儿的教育应多以角色扮演性的游戏为主, 积极创设幼儿之间相互合作的情境,同时还要加强教育者与 幼儿之间的共同活动,使儿童在与自己的朋友和老师的交往 中一起观察世界,认识社会,感悟生命,这样就可以尽可能 快地促进孩子情商的发展,在未来的社会发展中,奠定“赢” 的基础。

三、由“通过文字学知识”向“通过生活学知识”转变 如果只是机械式地通过僵硬的文字去传递知识,不仅难 以促进幼儿的发展,反而会造成幼儿对内容的难度知觉,进 而厌恶学习、逃避学习。所以,应该从幼儿丰富多彩的生活中,利用尽可能多的图片、游戏等方式去进行学习,实现幼 儿教育内容由过度抽象化的文字符号向形象化的生活的转 变,这不仅不会妨碍幼儿抽象思维能力的提高,相反,它会 因为教育内容的适恰性而起到积极的促进作用。作为基础教 育的初始阶段,幼儿教育其实肩负着至关重要的责任;
而作 为幼儿教育的核心问题,其课程如何设置更是关乎幼儿教育 的成败,笔者只是就自己的一些观察和教育经验做了一些尝 试性地论述,希望能为幼儿教育的发展贡献绵薄之力。