高三生物 运用现代教育思想辅助高三生物教学

发布时间:2019-09-21 05:44:46   来源:学习体会    点击:   
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运用现代教育思想辅助高三生物教学

运用现代教育思想辅助高三生物教学 生物学研究的是生物体生命活动规律的科学。学生和我 们一样,都是一个个活生生的人,不是静态的物,都有鲜活 的生命,对生命的关注、尊重、善待是每一位生物教师责无 旁贷的神圣职责。

一、正确看待高三阶段的学生 (一)教师要更新观念 主要表现为:①要有新的质量观。我们要关注分数,但 分数不是衡量学生好坏的唯一标准,要把一个学生的个性、 特长、能力等结合起来综合考察,更要关心学生是否具有健 康的身体和良好的心理素质。②要有新的人才观。科学家是 人才,技术工人、清洁工人也是社会必须的人才。人才是多 规格、多层次的。作为一名教师,对学生一定要一视同仁, 坚信每个学生都能成材。面向全体学生,因材施教,尤其要 爱护学困生,与他们多交流,发现他们的闪光点,提高他们 的学习兴趣,发挥他们的特长,让每个学生的个人潜能尽可 能发展。

(二)教师应重视学生的心理变化 在这一特殊时期,教师要多做耐心疏导工作。我的做法 是:①引――引导学生说出心里话,引导学生向老师倾诉自 己心中的苦闷、烦恼,宣泄自己不良的情绪。②听――倾听 学生处于困境中的心灵的呐喊。这就要求我们教师要做个出 色听众:一是会听,二是听什么,三是思忖下一步如何疏导。③解――理解学生之苦,明白心境优化的意义。既让学生看 出来我对每一件事的理解,也表明了我对其诸方面原因的客 观评价,以便将学生从困境中“拉”出来。④导――优化学 生心境,恢复心理健康。我经常肯定学生在平时学习的认真 态度及所取得的比较好的成绩,肯定学生所具备的智力层次。

通过教师对学生的了解,要表明自己相信学生,提出美好的 祝愿,希望他通过目前的努力在高考中取胜。考生的心理状 态,既影响复习质量,又影响高考的信心和临场发挥。

二、调动学生积极性,培养良好的学习习惯 美国教育学家杰罗姆S布鲁纳重视学生形成内部动机, 或把外部动机转成内部动机。他主张通过激励学生提高自己 才能的欲求,从而提高学生的学习效率。我们知道,最好的 动机莫过于学生对所学材料本身具有的内在兴趣,这就要求 我们培养学生重视生命科学的意识。

1、结合学生的切身利益,灌输生命科学意识。从学生 熟悉的事物入手,与生活实际相联系。例如:在“组成生物 体的化合物――糖类”一节的教学中,我首先举了一些市面 上比较热销的无糖产品的例子,提出这样的问题:这些所谓 的无糖食品是否真的不含有糖类物质呢?学生根本说不清 楚这个问题但是又很想知道答案。又如:在“三大营养物质” 的教学过程中,我首先描述了这样一个生活现象:现在很多 人都选择在早上喝牛奶,并且是空腹喝,只喝牛奶不吃其它 东西,这样一讲,学生马上来了精神,想想自己也常这样喝牛奶,为什么不健康呢?这种做法既不科学也不健康,牛奶 的营养都浪费了,正确的做法应该是先吃点面包再喝牛奶。

2、用生物科学的神奇征服学生,激发学生学习激情与 兴趣。如:“生物导弹”在医学上的应用。模拟细胞膜结构 研制成的“生物导弹”的外衣是磷脂双分子层,“子弹头” 是蛋白质。把“生物导弹”注射进人体血液后,“子弹头” 就会发挥识别作用到达病变部位“导弹”随之定向爆破,施 放药物,杀死病毒或癌细胞。再如,利用DNA是遗传物质的 特性,进行亲子鉴定,还可利用DNA的检测结果给罪犯定罪。

所有这些,都将大大吸引学生的兴趣,渴望学习其中的前沿 技术,变被动为主动学习。我就是抓住一切机会,利用各种 场合、各种手段,从生命科学对人类社会的影响和意义各个 方面去说明生命科学的重要性;在课堂要用生动的言语、活 生生的例子、多种的教学方式去营造好学习生物的氛围,从 而激发学生学习学好生物的热情。这样的工作如果到高三才 抓,只起到亡羊补牢的作用,我都是从低年级开始,一如既 往地坚持。

3、集中注意,养成良好学习习惯。学习时集中注意, 养成良好学习习惯,是节省学习时间和提高学习效率的最为 基本的方法。我就发现,有些学生喜欢开着电视机或听着音 乐学习,或者学习时喜欢开着门听别人讲话。这些习惯不仅 直接引起学习活动的中断,更重要的是,它使学习者的思维 总是在一个肤浅的层面上简单重复,而不能有纵向的深入。心理学研究揭示,许多学习和学习性质的发现与体悟,要在 思维深入到一个较深的层次时才能够完成。当学习活动频繁 中断和思维缺乏注意高度集中的支持时,学习者的思维根本 不能被预热到高度敏感和深入的水平,因而也不能获得真正 掌握知识和提高分析、解决问题能力至关重要的思维经验。

于是我建议这样的学生根据注意的起伏和变化规律建立主 动的学习-休息的合理间隔时间表。当学生不能按设定的时 间间隔学习和休息,经常会习惯性地起立走动或分心于琐碎 的事情时,可以强迫自己一站起来就总是重复做一件枯燥的 事情(如将手头钢笔的笔帽拔下又盖上,每次都如此)。枯燥 乏味的活动会给人的一种行为以负强化,降低这种行为发生 的可能性。只要坚持这种行为模式,注意的品质得到改善后, 运用其他学习方法来提高学习效果就有了可能。

三、做好学法指导 包括教会学生如何制订学习计划,如何选参考书,如何 掌握学习各个环节的学习技巧(阅读技巧、记忆方法、概括 知识的方法、向老师提问的技巧等),如何运筹时间,知识 的重点、难点和考试热点的分布,高考各类题型的解答方法, 考试过程的常见失误与对策等方面。为此,我在总复习教学 中特别注意做到以“本”为本吃透教材,以“纲”为纲研究 高考命题,教会学生做到“三取”:一取课本,越临近高考 越牢牢抓住课本不放,把掌握双基知识当作首要任务,做题 的目的也是为了深化和活化课本,对课本中的概念、规律、要点要过好记忆关,对双基知识要过好熟练提取和灵活组合 关,对课本中的典型例题、习题要过好变式求解、立体化思 考和建立解题模型关。二取纠错,即把在各种训练中自己出 错题纠错析因汇集整理,建立错题档案,经常翻阅,直至错 题变熟题,克服相应的知识和技艺“盲点”。应该明白:抓 住易错题对其进行深究,这是提高学习效率的好办法。三取 小结,每做完一套训练题,并非对正答案就算了事,而应该 筛选出典型题进行小结:①小结思路,促思流畅。今后遇到 类似题目,则轻车熟路,心理稳健效率提高;②小结相关, 促思全面。对与解题相关的知识点进行小结,使其成包成串 地进入“集装箱”,便于记忆,便于提取;③小结规律,促 思深化。从特殊到一般、从个性到共性,小结出问题的本质 规律,培养思维的深刻性;④小结变式,促思灵活。对典型 题进行解题后的丰富联想,从不同角度发散、小结变式及结 论,会使问题融会贯通,培养思维的灵活性。下功夫狠抓了 学生学法的指导,就可师逸而功倍,否则师生整天在题海中 熬战,结果势必师生勤而功半。四、完成师生角色转变,提 倡自主学习和协同学习新的教学理念提出,教师应是学生学 习的促进者,而不是领导者,是“平等中的首席”而不是居 高临下的包办者。学生是学习的主人。这表现为: 1、要由回答者到质疑者的转变。如果课堂教学中教师 是演员,学生则是观众,这样的课堂教学不仅束缚了学生个 性的发展,也会使学生对学习产生厌倦情绪。我们要把学生真正推到讨论的最前沿,只有当学生遇到确实难以解决的问 题时,才予以指导。让学生进行讨论和争辩,可以形成师生 之间、生生之间的信息传递和交流。经过独立思考,相互讨 论,艰辛探索,学生会体验到成功的愉悦,同时,也能够发 现问题和提出问题。问题的提出本身就是进步。

2、从听课者到参与者的转变。学主课前演讲进行复习 导入。复习课内容对学生来说已失去新鲜感,甚至认为已全 部掌握,因而往往失去学习的主动性和积极性,失去对知识 的进一步渴求。为了调动学生积极性,激发求知欲,每堂课 开始,我留给学生上讲台讲解和复述基本知识点,上台学生 讲解不当之处,其余学生可随时提出疑问和修改补充;让学 生明确疏漏和不足之处,以帮助学生自己构建和形成系统完 整的知识网络。学生进行课堂知识的小结和方法的小结,归 纳重点参与课堂小结的目的是为了更好地突出重点,化解难 点,使学生明确本节课的教学目的要求,强化学生对本节课 内容的理解和掌握,培养学生的概括能力。学生实现自我激 发其主动性、培养其逻辑思维与口头表达能力的课堂小结, 是一种高层次能力的锻炼。

3、由解题者到出题者的转变。例如:学生解答了有丝分 裂问题后,让学生将它变化为减数分裂题,解答了减数分裂 问题后,再变化为遗传规律题。我在指导学生解决问题时, 启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方 法。例如、针对“如何使农作物增产”这个问题,教师可引导学生从光合作用、呼吸作用、矿质营养、遗传以及生态的 角度去分析解答。