中国近代发展历程_近代高师美教发展历程

发布时间:2019-09-23 20:47:21   来源:转让协议    点击:   
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近代高师美教发展历程

近代高师美教发展历程 回顾 20 世纪,我国的美术教育取得了许多成果,但也 给我们留下了深刻的教训。中国的师范美术教育一直没有摆 脱专业美术教育的影响,它的教育专业特色一直没有鲜活起 来。下面我们就顺着历史的脉络看一看专业美术教育与美术 教育专业此起彼伏的发展历程。

一、中国近现代师范美术教育的发展历程 1. 师范美术教育创立之初。清朝末年,早期的新式中 小学美术教育在中国出现并且开设了我国最早的现代学校 美术课程―――图画手工课。随着图画手工课的开设,美术 师资的缺乏已成为美术教育最紧迫的问题。创建于 1902 年 的南京两江优级师范学堂开创了我国最早的高等师范教育, 这一时期设立的还有天津的北洋优级师范学堂、浙江两级师 范学堂、广东优级师范学堂等,虽然这些新式学堂培养的不 是单纯的美术师资,而是中小学的艺术教师,但早期的美术 师资却来源于此,如吕凤子、姜丹书等。

2. 师范美术教育与专业美术教育交错发展。20 世纪初 至二、三十年代,由于社会对美术人才,特别是懂得西洋美 术的人才的迫切需求,师范美术教育培养的人才不足,私立 美术专门学校纷纷出现,如上海美术专科学校,这些美术学 校承担了培养美术专业人才和美术师资的双重任务。

随着中国现代艺术运动的异军突起,国立美术专科学校 纷纷建立,这批学校有: 国立美术专科学校、杭州国立艺术院,这些美术学校创办的目的是: ( 1) 为社会教育提倡美 育, ( 2) 为中小学提供师资, ( 3) 为社会实业界改良制 造品。这批国立美术专科学校为当时的社会培养了数量可观 的专业美术人才和美术师资。

此时的美术教育还包括一些业余的美术教育团体,这些 业余的美术教育填补了美术教育的某些空白,在教学方法和 学术上均有建树,也培养了许多出色的美术家、设计师和美 术教育家。

3. 师范美术教育目的逐渐迷失。抗日战争时期,民族 处于危难存亡之际,美术教育转而以抗日救亡为目标。这时 期美术院校与师范美术系科培养了一批美术家,积极投身于 抗日救亡运动。这对师范美术学科调整人才培养目标,是可 以理解也是应当之举措。

随着新中国建立,百废待兴,大多数美术院校也积极地 参与了美术师资的培养工作,前苏联的美术教育体系成为中 国各美术院校与师范院校美术系科学习的典范。1955 年文 化部组织召开的全国素描教学座谈会上进一步推广了契斯 恰阔夫素描教学体系,但这套教学体系是偏向于专业美术教 育的,师范美术教育也不可避免地受其影响。

20 世纪 60 年代中叶, “文革” 爆发,出于政治目 的,文革期间一度招收工农兵学员,各地师范美术系科也受 到这场运动的劫难,学校的正常教学遭到破坏,教学内容政 治化、培养的学生也主要是各部门、各行业的宣传、文化干部,同时教师受到迫害,大学停止了正常招生,师范美术教 育也就逐渐迷失了自己的办学方向与培养人才的目标。

4. 师范美术教育重新复苏。“文革” 结束,为了弥补 中小学美术师资数量和质量上的不足,全国除一两所美术院 校外,几乎所有的美术院校都设有师范美术系培养美术师资。

同时,针对师范美术教育的理论研究也开始启动。1979 年, 我国大陆地区第一个美术教育研究机构―――南京师院美 术教育研究室诞生,标志我国师范美术教育的理论研究开始 得到重视。90 年代,随着国际交流的发展,美术教育思想 发生了深刻的变化,美术教育的反思也越来越强烈,美术教 育理论研究呈现出繁荣的局面。这时的师范美术教育既包括 师范美术院系也包括美术院校,所培养的美术师资在数量上 得到相当的发展。到 1990 年,全国的师范美术系科已由1981 年的 41 个发展到了总数 150 多个。

师范美术教育的规模扩大了,但经历了百年风雨历程的 中国师范美术教育却并没有走出一条体现自己师范特色的 道路来。师范美术教育创立之初是以培养美术师资为已任为 目标的,当时有自己明确的教育宗旨、教学大纲、课程方案、 教育方法,以及虽弱小却是相适应的师资力量。后来,随着 师范美术教育与专业美术教育的交错发展,特别是各种原因 而深受专业美术教育发展的影响,师范美术教育也逐渐迷失 了 “自我”并异化地走上了专业美术教育发展的道路。虽 然师范美术教育的社会化逐渐加强了,但其教育的专业化却始终没有体现出来,这样的师范美术教育既没有专业美术教 育的“学科艺术”特色,也没有师范美术教育的 “学科教 育”特色,而这两者的区别就是师范美术教育除要求相关的 美术专业知识、技能与创作能力外,还要具有相关的教育方 面知识、素质与能力。整个师范美术教育只是充当着 “二 美院”的角色。透过历史的明镜,拂去落定的尘埃,顺着历 史的足迹来看一看是什么原因使我国师范美术教育走到今 天的境地呢? 二、形成我国师范美术教育现状的原因 1. 培养美术师资的目标时常与培养美术专门人才的目 标相互模糊。中国近现代美术教育是为了适应上个世纪初社 会对美术人才的需要而发展起来的。随着封闭的国门被打开, 随着西洋美术在宫廷外的民间传播,社会对西洋美术的需求 增大了,而传统师徒相授的美术教育不可能培养懂得西洋美 术的人才,也不可能满足社会这方面的需求,因此为了适应 这一形势的要求,早期师范学堂的美术教育出现了。我国师 范院校第一个美术系科―――图画手工科,采用的就是日本 师范美术教育的体制,所设课程较完备,并且注意突出了师 范美术教育的特点,在此方面,甚至为目前我国的师范美术 院系所不及,如当时图画手工科开设的课程为: 教育为总主 科;
图画、手工为主科;
本科的课程主要为:“教育: 包括 教育史,教育学、训育论、心理学、伦理学、各种教授法, 教育行政及小学设置等,每周约四五小时。”这种教育目标非常明确,是培养师资。但这种师资是具有多种教学能力的 师资,美术教学能力仅只是其中一部分,每位教师除了美术 教学外还要进行其他科目的教学。就当时情况而言,要发展 中国的美术教育,仅靠几所师范院校培养美术师资只能是杯 水车薪,所以一些专业美术院校也就承担起了这一工作,如 上海图画美术院等设的图音科。身处于这样的专业美术院校 的师范美术教育,总是会或多或少、或深或浅地受专业美术 教育的影响。也正是在这种师范美术教育同专业美术教育的 交错发展过程中,师范美术教育培养美术师资的目标与培养 美术专门人才的目标相互模糊了。

2. 在中国近现代美术教育中,执教者兼有艺术家的身 份,使师范美术教育与专业美术教育没有区分开来,这些美 术家兼教师在教学中的美术取向大于教育取向,而较少在教 学中注意到师范美术教育的特点。

早期的美术师资主要是: 国画教师由知名国画家充当, 西画教师基本上由外国人担任,其中不少是国外的艺术家, 也有在本土画家。这种师资结构导致了中国早期的师范美术 教育状况。后来,一些美术教育先驱者吸收和借鉴国外美术 教育的经验,不断探索适合于我国国情的专业美术教育体系, 他们的艺术教育思想深刻地影响了 20 世纪我国的师范美术 教育。因为他们特殊的身份―――艺术家,他们对美术教育 的影响也大多是在专业美术教育领域。如徐悲鸿强调创作, 他的艺术教育思想影响了中国半个多世纪的美术教育和美术创作,同时在培养美术专业人才方面也影响很大。林风眠 研究本国文化艺术的辉煌传统,并广泛吸收古典主义、印象 派、野兽派等艺术流派的思想,创建了中西双科并修的教学 模式,对培养学生的艺术实践能力和改革传统绘画作用较大。

应该承认这些大师们的美术教育思想对发展我国的师范美 术教育思想并未产生应有的促进作用。作为中国近现代美术 教育拓荒者之一的刘海粟,对中国美术教育影响深刻。他认 为学校教育是发展人的才能的机构,注重学生才能的发展才 是教育的目的,使中国美术教育初显出注重教育的气息来。

但从 “师范性”来说,其教育的专业化在培养师资方面的 比重都是远远不够的,在以后的历史进程中,这种状况也一 直没有得到改观。

3. 社会动荡使中小学美术教育相当薄弱,严重阻碍了 师范美术教育的发展。上个世纪的中国社会,由于战乱不断 与 “文革”等原因,严重影响了我国普通美术教育的发展。

1916 年以前的学校美术教育是一种混沌无序的状态,学校 美术教育只有教则规定而无具体的培养目标;
1923 年以后, 中小学美术教育的目标开始树立起来,按学年分别制定了不 同的培养程序,并且有教育方法的相应规定,以及对学校美 术教育最后成果规定了毕业最低限度;
1936 年以后,中国 的中小学美术教育开始走上规范化,其普通美术教育也开始 逐渐普及,但整个中小学美术教育的滞后,仍然制约了师范 美术教育的发展;
1937 年抗日战争爆发,中小学美术教育又陷入了更严重的危机。所幸的是解放区的中小学美术教育 呈星星之火的景象,但也只是在这有限的区域内闪烁着微弱 的光芒。新中国成立后,1956 年教育部颁发的 《初级中学 图画教学大纲( 草案) 》和 《小学图画教育大纲 ( 草案) 》, 使我国学校美术教育有了一个良好的开端。但 “文革”时 期的学校美术教育又与整个社会一样遭到了严重的破坏。总 之,中小学美术教育在动荡的中国一直是步履维艰,师范美 术教育发展不得不受其影响与制约。

4. 中国近现代美术教育浸染了浓厚的政治色彩,这种 政治工具的作用,影响了师范美术教育的发展。美术教育中 浓厚的政治色彩从一开始就很明显。徐悲鸿写实主义美术教 育的兴起,林风眠现代主义美术教育的隐退正说明了这种政 治的影响作用。师范美术教育也是如此。由于师范美术教育 肩负着为社会培养大批宣传、文化干部的重任,这就相应弱 化了其美术师资的培养。“文革”期间,中国的师范美术教 育更是被一种短浅的政治目的所左右,为了政治需要,反对 在校园里教学,提倡“开门办学”或者组织师生参加 “儒 法斗争”、“批林批孔”、 “批黑画”等政治活动。整个 教育无视教学规律,正常的教学秩序被破坏,教学质量大大 下降。这样,师范美术教育在这场运动中又受到了严重的摧 残。

三、对中国师范美术教育的反思与展望 中国的现代美术教育走过了近百年的艰辛历程,中国的师范美术教育也在这百年中艰难地为社会培养出了一批批 的美术师资。今天,改革开放将我们带到一个更广阔的国内 国际大环境中,国外美术教育的新观念传播进来,面对本来 的不足与新时代的要求,师范美术教育在这个大环境里必须 认清自己,必须从迷失中走出来,必须确定自己 “是什么”, 应该 “做什么”。

1. 明确师范美术教育的教育目的―――培养美术师资。

过去百年的师范美术教育不断地游离于历史赋予它的使命 之外,重新审视历史,师范美术教育必须走向正轨―――培 养既懂美术又精通教育的美术教育人才。因此,师范美术教 育必须重新定位,明确其专业的教育特色。师范美术教育培 养的是中小学美术教师,而中小学美术教育的目的不是培养 出艺术家,而是提高每个学生的艺术素养与教育能力。这就 给师范美术教育提出了与专业美术教育不同的要求,也即从 培养目标到课程结构、从教学内容到教学方法,既要体现美 术教育的基本原理和美术学科的基本规律,又要适应中小学 美术教育的需求,懂得中小学美术教育 “教什么”与 “怎 样教”,具备中小学美术教师应该具有的综合素质。

2. 实现师范美术教育课程设置的专业化,建立一种大 课程的开放观念与复合型的课程结构体系。突显一个专业的 特色,主要看这个专业的课程设置与课程内容,过去的师范 美术教育没有显露出它的教育特色,是因为其课程设置没有 体现教育特色,只有改革他的课程设置与更新落伍的课程内容,才能改变美术师资不专的现状。试图从历史的迷雾中渐 渐走出来的师范美术教育采用了 “学科专业十教育专业” 的培养模式,单从这种模式结构来看,似乎体现了师范美术 教育专业的特色,而事实上并非如此。在师范美术教育中, 虽然开设了教育专业的课程,但由于学生学习心态和课时安 排较少的原因,使得教育专业课程设置的效果既不明显也不 理想。因此,要把握好 “学科专业” 与“教育专业”的比 重,落实这两方面的教学内容,应科学地研究与实施课程设 置。未来教师教育将从定向培养向非定向培养转变,这种转 变要求设立的教育课程模块为有志于从教或获得教师资格 证书者提供保证。拨开历史的迷雾,当今时代的师范美术教 育一定要建立一种大课程的开放观念与复合型的课程结构 体系。

3. 确立面向未来的、开放的师范美术教育观念,找准 师范美术教育管理的对象―――美术教师教育专业。当今国 际社会正在经历着经济、政治和文化方面的巨大变化,这些 变化带来的是一个文化多元繁荣的世界,这种多元性与开放 性的文化格局要求教师帮助和指导学习者吸收知识,学会学 习、思考并探究与美术教育有关的课题,为应对现实和未来 的各种问题作好准备,要求教师认识自己,对他人和其他文 化表示宽容和开放的态度,进行终身学习,从而能充满信心 地面对未来。另外,这种开放性还应表现在教师教育的管理 从直接管理、学校管理向间接管理、事业管理转变。过去的师范教育是由师范院校组织完成的,但随着历史的发展,教 师教育将由定向走向非定向发展,这是国际教师教育的趋势。

由于历史的原因,师范院校与非师范类院校的美术学院甚至 综合大学同时承担了培养美术师资的任务,因这种历史错位 形成的当今美术师资培养的格局正顺应了未来的美术教师 教育专业的发展趋势,新的开放的教育管理不再是管理师范 院校,而是管理教师教育事业,这才真正找准了师范美术教 育管理的对象―――美术教师教育专业。因此,中国师范美 术教育的改革首先必须确立与时代相适应的开放的美术教 师教育观念,制定明确、有效的培养目标,在这个开放的时 代里,遭受了百年孤独的中国师范美术教育注定不会再孤独, 新的朝气蓬勃的高校美术教师教育必将出现。