《学弈》、《两小儿辩日》课后练习教学目标：1.自学课文生字词。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。2.正确，流利地朗读课文。背诵课文。3.从课文中体会到学下面是小编为大家整理的《学弈》、《两小儿辩日》课后练习7篇,供大家参考。
《学弈》、《两小儿辩日》课后练习篇1
教学目标：
1.自学课文生字词。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2.正确，流利地朗读课文。背诵课文。
3.从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
4.培养学生学习文言文的兴趣。
教学重点：
指导学生朗读，背诵课文。培养学生学习文言文的兴趣。
教学难点：
让学生参考注释读懂每句话的意思。
教学时间：两课时
第一课时
一，导入新课：
1.师：在讲课文之前，先请大家看一篇笑话《跌》.
2.师：我先给大家读一遍：《跌》 一人偶仆地，方起复跌，乃曰："早知还有一跌，不起来也罢了。"(读罢，生笑)
3.师；大家笑了，说明大家看懂了。谁能给大家翻译一下
生：一个人走路，偶然失足跌了一跤，就自己叹气说："早知道还要摔这一跤，刚才不爬起来就对了。"
4.师：翻译得很好。这人说："早知还有一跌，不爬起来也罢了。"这种想法对吗
生：这种想法不对，不能怕摔跤就不起来。做人应该不怕摔跤，不怕挫折，不怕失败，具有百折不挠的精神。
5.师：跟我们平时所用的书面语比较一下，这篇短文有什么特点
生：有些字与现代字的读音，意义不同；言简意赅，语意深远……
6. 师：这篇短文就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介。诵读文言文，能提高语言的感悟能力，表达能力，概括能力和逻辑思维能力。学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。今天我们学习的《学弈》这篇文言文，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴涵着警示世人的道理。这篇文章选自《孟子·告子》.
7.介绍孟子(略)
二，读文，理解每句话的意思。
1. 教师范读课文。
师：朗读文言文，一要把读的速度放慢，二要停顿得当。本文朗读时，句中可作如下停顿：(略)
2.教师领读三遍。
3.学生自由读课文。
4.学生边读边结合注释，理解每句话。
5.讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行)
6.找学生翻译课文。
7.同桌互相说说故事内容。
三，读书明理
1.讨论："虽与之俱学，弗若之矣"的原因是什么
生：其中一个人学"棋"时专心致志，只听弈秋的教导。而另外一个人虽然也在听弈秋的教导，但是他思想溜号了，一心想着有天鹅将要飞来，想拉弓射箭把它射下来。由于第二个人学习时不专心，所以效果不如第一个人。
2.师：大家从这篇课文中能总结出什么道理
生：学习必须专心致志，不可三心二意。
3.师：大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
生：(略)
四，练习朗读，背诵
第二课时
一，复习，提问
1.学生读文。
2.找学生翻译课文。
3.师：这篇课文讲了什么事，说明什么道理
生：(略)
二，练习背诵课文
三，课外扩展，培养学生学习文言文的兴趣
1.教师出示文言文笑话《执竿入城》.
2.师：为了培养大家学习文言文的兴趣，老师又找了两篇文言文笑话。我给大家读一下《执竿入城》.(略)(读罢，生笑)
3.师：大家笑了，说明大家看懂了。谁能给大家翻译一下
生：鲁国有个人拿着根长长的竹竿进城，起初竖着拿，进不去城门，再横着拿，还是进不去，他再也想不出什么办法。过了一会儿，来了个老头儿，对他说："我虽说不是圣人，但是经历的事情可多了。你怎么不用锯子把竹竿从中间截开再拿进去呢 "这人依照老头儿的话把竹竿截断了。
4.师：这个人按照老头儿的话把竹竿截断了带进城门去，你赞成他的做法吗 为什么
生：我不赞成他的做法。我认为这个竹竿长，竖着拿不进去，横着拿不进去，可以换个角度顺着拿进去，不必截断。
5.师：你给大家拿竹竿表演一下。(生表演)
6.师：从这则小笑话中你受到什么启发
生：遇到问题，我们应该从多个角度去想办法，要培养自己开放的思维方式。
7.师出示另一篇文言文笑话《上楼磨刀》.
8.师：再给大家看一篇文言文笑话《上楼磨刀》.我给大家读一下。(略)(读罢，生笑)
9.找学生翻译《上楼磨刀》.(略)
10.师：这人把骆驼拖到楼上凑近磨刀石磨刀剥皮，他这种干法，为什么受到旁人的讥笑 你赞成这种做法吗
11.生：因为他这样做很挨累。他没有想到有比他这种做法更好的办法。骆驼比磨刀石沉，他可以把磨刀石搬到楼下，凑近骆驼磨刀剥皮。这样会省很多劲儿，所以我不赞成他的做法。
12.师：解决问题的办法可能不止一种，我们应开动脑筋，寻找更好的解决问题的办法。
四，教师总结
这两节课我们学习了四篇文言文，从这四篇文章中我们都悟出了一定的道理，可见我国文学艺术博大精深。
我们是祖国的建设者和接班人，我们生活在这个充满竞争和挑战的时代，让我们以百折不挠的精神，以专心致志的工作态度。以开放的思维方式，以力争更好的进取精神去学习，生活和工作，去拥抱这个多彩的世界，去创造更加美好的未来。
《学弈》、《两小儿辩日》课后练习篇2
《学弈》教案
教学目标：
1.学会本课3个生字。能根据课后注视疏通全文，了解故事内容。
2.正确、流利的朗读课文。背诵课文。
3.从课文中体会懂学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
教学重点：指导学生正确的朗读。
教学难点：学生参考注视读懂每句话的意思。
教学过程：
一、导入新课
谈话导入：
师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）知道什么叫古文吗？
生：古代的文章
生：古代的人写的文章。
师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文：”。白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。比如这个字（板书“之”）。谁能把它组成一个词语？
生：荣根之星。
师：对，、我们学校评了很多“荣根之星”。知道词语的意思吗？
生答
师：解释得不错，我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？
生：就是“的”的意思，荣根的星。
师：讲得很明白。谁还能组词？
生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。
师：对。其中的“之”字怎么讲？
生：当“的”讲。
师：也当“的”讲。刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法；我们今天要学的这篇课文里，“之”字前后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了，现在大家打开课本，读一下课题。
生：（齐）学弈。（师板书课题）
师：翻开后页的注释。看看这个“弈”字是什么意思。（生看注释）
生：“弈”就是下棋。
师：“学弈”呢？
生：学习下棋。
师：你是怎么知道的？
生：看注释。
师：对，看注释是我们学习的一种方法。
二，试读质疑。
1，题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。
课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象）
师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗？音乐起，领读。
2，看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？自由读。
古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。
三、研读交流
1，咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示第一句话（亦秋，通国之善弈者也）
学生交流。
课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。
2，最后一句：“为是其智弗若与？”
刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。
如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？评价：不仅可以学以致用，还可以活学活用。
有问就有答呀，“曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。
指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。
3，师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”
（1）小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。
（2）还有什么疑问，尽管提出来。
生：我想说通过我们小组的交流，我们大概弄懂了这段话的意思。能大概说说这段话的意思吗？老师来起个头，从前，有两个人……
（3）伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字？能说之的意思吗？说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思。
生：第一个是“的”的意思
老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。
第二个之字注释有。
第三个：生：是天鹅，这个书上有注释吗？（没有）你说说你是怎么样知道的？这是学习文言文的又一个新方法：结合上下文。
继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗？一起读读吧。
师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果）分组配合读。
（4）能分别找一个成语形容他们吗？
其实你们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。
4，我们轻松一下，看由文言文改称的动画。短短七十几个字，改编成了简单的故事，这就是古代文化的魅力。
吟诵古文，想想自己是孟子，是……
练读，配乐指名读。你们也想吟诵一番吗？想读的站起来读，自己读自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下来了吗？让我们用刚学的古文给动画配音好不好？配乐诵读。
四，拓展延伸
大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？交流情况不太好，师：你们需要什么？生：注释。
出示注释，学生自学，全班一起交流。
师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。
五、作业：
课下看昨天告诉同学们的网站，我发了两篇短文，有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。
读——文言文教学的根本之道
——《学弈》教学反思
欧阳利杰
小学生学习文言文，是让他们感受中华经典文化的魅力，接受经典文化的洗礼，培养自觉研读经典文化的兴趣。但这也是学生第一次接触到文言文，对其学习方法一无所知，如何能用《学弈》这篇文章的教学指导学生学会积累文言实词，把握一些学习方法，为阅读文言文打下坚实的基础；在学习中感受优秀的传统文化，提升学生的思想境界；引导学生初步感知古今汉语的不同，弄懂难理解词语和句子的意思呢？教学这篇文章，我做了如下尝试：
一、以读晓义
我见过许多老师的文言文教学，他们大多就是初读后就教师讲，学生记下文言文的意思，之后就是把每个字、每句话的意思死记硬背下来，这样学生学得死，毫无半点兴趣，遗忘也快。
针对这一教学现象，我在教学中力求通过多次的读，让学生在读中去理解意思，感悟学习方法，形成学习个性。
预习读。在教学之前，先让学生在家预习课文，把不认识的字在课前解决，还安排学生通过查找相关资料，学会断句。上课之初就检查学生在家预习情况，指名学生来读，通过学生的读教师进一步解决文言文中的通假字音、多音字音。
听读。学生的在课前预习读时，往往会出现一些断句不妥当、节奏不准确，停顿不恰当的问题。但是文言文的读能起到帮助学生理解意思的作用，所以至关重要。因而检查预习之后，我进行范读，要求学生注意听老师的范读，用“/”划出停顿来，在此前自己读错的字上注上音节。
练习读。学生通过预习再听了老师的范读，一定很想再试试，并且教师也一定要让学生亲自再练练，这样才能让学生把字音读准，节奏读正确，把字读出韵味。所以立即安排学生自我练习读，并通过不断的抽读、点拨的方式提高学生读的水平。
讲解读。读好是为了更好地理解，同时理解也能促进学生更好地读。在进入了理解文意时，每解析一句就要求学生把自己理解到的用朗读的形式表现出来，这样学生在读中加深了对文章内容的理解，更加读出文言文的音韵。
二、以读想境
文言文往往言简意赅，特别是小学阶段选编的文言文，每篇文都有描写了丰富的意境。在文章学习完后，为了加深学生对课文内容的理解，我安排学生在熟读成诵的基础上，让学生想象其中的意境。我选择了一段与课文内容一致的动画，先让学生观察，对照文中情节，要求学生加入当时的环境、时间、地点等因素，用讲故事的形式把课文讲出来。这个环节不仅让学生进一步理解课文内容，还让学生想象文章的意境，把文章的意境用自己的话讲出来，使文章的意境更加丰满，且具有个性，富有现实特征，给学生留下了难忘的印象。
三、以读悟情
文言文的学习，要让学生在学习中感受中华民族优秀的传统文化，提升学生的思想境界。因此，在学习文章中两个孩子跟弈秋学习下棋下的表现，我采取了多种方式的读，让学生来体会两个人的不同，从而体会文章的感情。
教师引读：“使弈秋诲二人弈，”学生分小组读两个人的表现；师读结果：“虽与之俱学，弗若之矣。”
还是教师引读：“使弈秋诲二人弈，”，男女生分开读两个人的表现，全体学生合读：“虽与之俱学，弗若之矣。”
在多次的读中，学生明白了学习效果与学习态度的关系。只有专心致志，才能学有所成。
当学生悟出这个道理时，我适时地对学生进行了联系实际地拓展，问学生在自己的生活中，有没有遇到过这种情况，学生能结合自己的生活实际谈感受，学生真正在学习中得到了情感体验。
四、以读促升
文章学习，贵在得法。学习文言文，学生如果掌握了一定的学习方法，那对于以后的文言文学习将会起到事半功倍的效果。在教学时，我注重教给学生学习的方法：1、看注释；2、明句意；3、品韵味。
在学生理解完每一句的意思时，我一定要让学生品读，读出情，读出味道，也在读中理解、巩固。为检查学生是否真正掌握了学习方法，我设计了二组检查练习，在做练习时，我也是引导学生在读的基础上，解决问题：
一、此组训练旨在考查学生学习文言文方法是否能熟练应用：
1、今夫（fú）弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也。
2、今夫（fú）学习之为数，大数也。尔等专心致志，则得也。
二、此组训练安排的目的旨在考查学生是不是掌握了本课所学的重点：
分别写出下列“之”字的意思：
1、弈秋，通国之善弈者也。
2、黄鹤楼送孟浩然之广陵。
3、思援弓缴而射之。
4、虽与之俱学，弗若之矣。
学生在读中，解决了问题，又一次巩固了本节所学，圆满完成了本节课的教学任务。
文言文它不同于现代文，也区别于古诗词，现代文重品，古诗词重吟，我想文言文应该重在读，让学生读好才是教学文言文的根本之道。
《学弈》、《两小儿辩日》课后练习篇3
出示：“曰：非然也。”
师：读了这话你有什么问题？
生：曰是“说”的意思，“非然也”是谁说的？
师：你认为可能会是谁说的？
生1：可能是弈秋说的。
生2：可能是孟子说的。
生3：可能是旁观者说的。
生4：可能是那个学习认真的同学说的。
生5：可能是那个学习不认真的同学反思后说的。
师：大家猜测的都有可能发生。第一组同学，你们就是弈秋，以“有一年，我收了两个徒弟”开头，说这个故事。第二组的同学，你们就是那个学习认真专注的徒弟，以“有一年，我和我的师兄一起跟随弈秋老师学弈”开头，说这个故事。第三组的同学，你们是善于反思的师兄，反思是一个人优秀的人必须具备的品质。请你们以“有一年，我和我的师弟一起跟随弈秋老师学弈”开头，说这个故事。第四组的同学，你们就是旁观者，读了这个故事的人，以“今天我读了《学弈》这个故事，故事讲的是……”开头，说这个故事。（学生练说）
生6：有一年，我收了两个徒弟，他们跟随我学习下围棋。小徒弟学习的时候专心致志，听得很认真，大徒弟学习的时候却是心不在焉的，心里好像在想着有一只天鹅飞来，要射箭把天鹅射下来。一年以后，小徒弟的棋艺很好，大徒弟的棋艺却不行。有人问我，是大徒弟的智力不及小徒弟吗？我说：“不是这样的。”
师：“弈秋”，那你认为是怎样的呢？
生6：我认为是大徒弟学习的时候不专心，而小徒弟学习的时候特别专心。
生7：有一年，我和我的师兄一起跟随弈秋老师学弈。我学习的时候比较用心，老师讲的时候从不开小差。而我的师兄呢，他在课后对我说，老师上课的时候心里一直想着好像有一只天鹅要飞来，我要射箭把它射下来。一年以后，老师说我的棋艺好，师兄的棋艺不好。别人问我，是你师兄的智力不及你吧？我说：“不是这样的。”
师：“师弟”，那你是怎么认为的呢？
生7：不是我特别聪明，而是我学习的时候比较用心。
生8：有一年，我和我的师弟一起跟随弈秋老师学弈。老师讲课的时候，我不知怎么搞的，提不起兴趣来，心里一直想：要是有一只天鹅要飞来，我要射箭把它射下来。一年以后，老师说我的棋艺不好，跟师弟的差远了。别人嘲笑我，说我是弱智。我说：“不是这样的。”
师：那你认为是怎么回事呢？
生8：那是因为师弟学习的时候专心致志，从不开小差，而我却总是开小差。
生9：今天我读了《学弈》这个故事，故事讲的是：有一年，著名的围棋高手弈秋收了两个徒弟。小徒弟学习的时候专心致志，非常好学；大徒弟呢，学习的时候却是心不在焉，他表面上在听，其实心里想着，要是有一只天鹅飞来，我一定要射箭把它射下来。一段时间后，小徒弟的棋艺很好，大徒弟的棋艺却不行。有人说，两个人同样是跟随围棋大师学的，怎么一个好，一个差，是大徒弟的智力不及小徒弟吗？我看了这个故事后想说：“不是这样的。”
师：你为什么有这个感慨？
生9：老师说过，人的智力其实都差不多的。学习好的同学，是因为他们勤奋，刻苦；学习差的同学，是因为他们不刻苦，不勤奋。弈秋的两个徒弟，也就是这样的。
师（转问生6，即“弈秋”）：你知道大徒弟学习的时候不专心，你提醒过他吗？
生6：我提醒过他好几次了，可他屡教不改。
师（转问生7，即“小徒弟”）你知道大师兄学习不专心，你提醒过他吗？
生7：我也提醒过他好几次，可是他就是改不了。
师（转问生8，即“大徒弟”）：他们提醒你吗？
生8：他们没有，一次也没有。（师徒在讲台前几个争执起来）
师：大家看图，说说你们的观点。
生10：我觉得弈秋和师弟没有提醒师兄，图上师兄根本不在听，不在看，而弈秋却仍讲得起劲，师弟也仍听得起劲。
生7：是图上画错了，其实师兄表面上也是在听，就是心里不知想到那里去了。
师：我也觉得，更大的可能是图画得不是太真切，我建议大家给课后重画一幅，使人一看就知道，师兄表面是在听，而心里其实是想着别的事了。好吗？
《学弈》、《两小儿辩日》课后练习篇4
一、导语： 琴棋书画，中国古代四大艺术，源远流长。围棋更是智慧的延伸，是一种生活的态度，一种生命的哲学。“花下围棋日月长”，精妙与绝伦尽在诗意里；不语两相和，交流和沟通皆在无言中，这就是围棋。（板书：围棋）有谁知道在古代围棋称作什么？（相机板书弈）。老师示范写——学生竖空——读准音。
现在，我们一起来学习一篇和围棋有关的课文，题目是《学弈》。齐读课题。
指生说出课题的意思以及弈在课题中的意思为下棋
二、质疑；读了课题，你想知道什么？（相机板书重点问题）
三、简介作者孟子：孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。
孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。
孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
师：大家对孟子了解还真多，今天我们就来学一学这位儒学大师孟子写的文章，并通过这篇文章的学习来初步了解他的儒学思想。
四、检查预习
1、把字音读准
师出示课件：缴、曰、矣、鸿、鹄等生字，学生齐读。
2：读通课文：初读了课文，大家有何感觉？
生：难理解、别扭、拗口。
师：的确如此，本文是一篇文言文。（板书：文言文）它是中华民族的优秀文化遗产。文言文具有一些特点：如有些字的读音与白话文不同，有些字音相同但意思却不一样。还有一个特点就是言简意赅、寓意深刻。下面大家再大声去读课文，把内容读通，呆会请学生展示。（生读文）
两位学生展示，学生评价。
师：读文言文讲究断句，原来文言文是没有标点符号的。选入课文后，为了朗读方便，加上了标点。因此标点处我们一定要停顿。但这样还不够，句中有些词根据词意还需停顿。这样有利于自己的理解，别人也听得更懂。（出示标有停顿的原文）请同学们也标上停顿的记号，然后再大声地读。（一生展示）
古文讲究吟咏，读出文章的节奏就情不自禁的摇头晃脑，甚至连身子也会晃起来，老师来晃一下行不？大家认真听，如果觉得读得不错，就给我一点掌声好吗？如果觉得不怎么样，就说几句话鼓励老师，好吗？
师：背《学弈》（学生鼓掌）
师：谢谢，谢谢大家。从你们的掌声中，老师听懂了两点：第一，这是你们对老师的鼓励。第二，说明你们听得非常认真。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？
师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（生展示）
有许多同学还想读，别急，等理解了课文内容后，相信你们会读得更好的！
五、用工具，理解课文，读懂课文。
a) 师：同学们先看老师出示的例子，根据老师提示的学习方法，像我这样把注释写在原文中，再根据注释想想文章的意思，然后小组交流，不懂之处老师提示两种求助办法：（1）求助亲友团，即全班同学；（2）求助在座的听课老师。
b)学生抄注释，自主合作学习。
六、展示自学所得，相机释疑，指导朗读明白道理。
1谁学弈？（板书：一人，另一人）
2向谁学？（板书：弈秋）你是从哪句话知道的？相机出示“使弈秋诲二人弈”
处理如下：哪个字是教的意思？恭喜你，答对了！《论语》里有句话 “诲人不倦”，就是讲教育人要耐心，不感到疲倦。这个诲也是教
3、弈秋，是个怎样的人？相机出示“使弈秋诲二人弈
处理如下：1、何为善弈者？谁是善弈者？
2、弈秋厉害到什么程度？
3、哦，在现在，那就是全国冠军啊！哪个词是说全国？你怎么知道通国就是全国的？不错，真乃善学者也！对照译文学是学古文的一个好方法，。
4、现在，我们就是古人，谁来跟老师一起表演这句话？
5、就这个感觉，你还可以加点手势来说，再来！说得很棒！大家伙一起赞赞弈秋！
6、幸老师是教书的，你觉得幸老师会教书吗？那你也像作者一样夸夸幸老师。
4、俗话说：名师出高徒。弈秋是否就一定教出了两个棋艺都高超的学生？他们两个学弈的结果怎样？把书上的句子读出来！相机出示“虽与之俱学，弗若之矣”
处理如下：1、他们学弈的结果怎样？
2、这句话里也有两个之字，它们都指的是谁？
3 、两人一起学习，第二个人和第一个人相比较，怎么样？那“弗若”什么意思？连起来说说这句话。（相机板书：成功；失败）
4、质疑：为什么会有这样的结果呢？相机出示“为是其智弗若与？”
处理如下：1、同样是学弈，同样的老师，学习的结果却如此不同。不由得让人发出疑问：
2、注意读出问的味道。谁敢来问一下？
3、有问有答呀！他在问啦，谁来回答？
4、那你们两个来表演一下这句话，敢不敢？读得挺好，再想想，你们就是孟子，会有怎样的表情动作？自己加表情动作再来试试！
5、全班一起也来问答问答！现在男生来问，女生来答，可以尽情地加手势，做表情，体会一下。
5探究俩人分别怎么学弈的？
处理如下：
1、其一人如何学弈的？
（1）你还能用哪些词表达出与专心致志一样的意思？
（2）大家词汇挺丰富。我们有很多成语来自古文。像“三顾茅庐”就出自于诸葛亮的《出师表》。以后有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。
（3）再看看，哪个小句具体表现了他的专心致志？
2、惟弈秋之为听
（1）惟是什么意思？
（2）这一小句就是说 说得非常正确！
（3）课件出示插图
看看，图上哪一个人专心致志，惟弈秋之为听？
想想，也许在他身边的树上正有一只鸟儿在尽情地歌唱，他听见没有？他正在惟弈秋之为听。也许身边草丛中有一只小虫在弹奏乐曲，他听见没有？他正在惟弈秋之为听。也许身边地小河正哗哗地流淌，他听见没有？他正在惟弈秋之为听。
4、多么专心啊！但是不是弈秋怎么说，他就怎么听，怎么做，这就是真正的专心致志，惟弈秋之为听？
（1）继续看图。刚才大家是从哪里看出左边的人专心致志？
（2）看来，要做到真正的专心致志，必须是手到，眼到，耳到，心到，持之以恒。现在我们就用这四到，一起再来读读这两个小句。
5、其一人如此学弈，另一人呢？谁读给大家听听？（1）还能用自己的话说说另一人如何学弈的？
（3）这句里有个一心，给它找找近义词。
（4）他也在用心，却在一心干什么？他还可能一心想什么？一起看看！课件出示。谁来说说看？
（5）尽管这个人想得专心，可他们正在做什么？学弈时一心想其它的事，不是一心一意，那是三心二意。
6、现在，男女生比赛着读读这一整句话。男生读其一个学习情况的句子，女生读另一人学习的句子，看谁读得好，读得专心致志？
大家读得都挺棒，可以说是平分秋色。男女生换换，再比一比。看来大家学习都很认真，仍旧是不分上下。
七、反复吟诵
那学到现在，大概能把课文背下来了吧？考考你们，老师提问，你们就用课文中的话来回答！准备好了吗？
4、欣赏欣赏根据课文改成的动画片，一起用课文配配音。
八、悟理、拓展
1、从这则文言文你有什么收获？
2、其实，学弈就是学做人。棋如人生，离不开黑白分明的理性与均衡。棋韵中，总有一份平和的优雅；博弈时，总有一份从容的淡定。只要我们走的每一步人生之棋都认真的，专心致志的，我们就是永远的胜利者。
九、小结，布置作业。
师：今天我们共同学习了一篇文言文，知道了读文言文需要语速较慢、停顿较多。知道了理解文言文的方法是看注释。我们收获可真不少啊。（出示拓展练习作业）常言道：“名师出高徒”眼看着第二个人什么也没学会。大家想不想劝说几句呢？平时我们班上有没有这样的同学呢，如果你当面不好劝说，那就写一封信劝说劝说如何？下课。
板书设计： 学弈
一人→（专心致志）→成功 学习态度不
一人→（三心二意）→失败 同结果不同
做任何事，必须专心致志
《学弈》、《两小儿辩日》课后练习篇5
出示：“曰：非然也。”
师：读了这话你有什么问题？
生：曰是“说”的意思，“非然也”是谁说的？
师：你认为可能会是谁说的？
生1：可能是弈秋说的。
生2：可能是孟子说的。
生3：可能是旁观者说的。
生4：可能是那个学习认真的同学说的。
生5：可能是那个学习不认真的同学反思后说的。
师：大家猜测的都有可能发生。第一组同学，你们就是弈秋，以“有一年，我收了两个徒弟”开头，说这个故事。第二组的同学，你们就是那个学习认真专注的徒弟，以“有一年，我和我的师兄一起跟随弈秋老师学弈”开头，说这个故事。第三组的同学，你们是善于反思的师兄，反思是一个人优秀的人必须具备的品质。请你们以“有一年，我和我的师弟一起跟随弈秋老师学弈”开头，说这个故事。第四组的同学，你们就是旁观者，读了这个故事的人，以“今天我读了《学弈》这个故事，故事讲的是……”开头，说这个故事。（学生练说）
生6：有一年，我收了两个徒弟，他们跟随我学习下围棋。小徒弟学习的时候专心致志，听得很认真，大徒弟学习的时候却是心不在焉的，心里好像在想着有一只天鹅飞来，要射箭把天鹅射下来。一年以后，小徒弟的棋艺很好，大徒弟的棋艺却不行。有人问我，是大徒弟的智力不及小徒弟吗？我说：“不是这样的。”
师：“弈秋”，那你认为是怎样的呢？
生6：我认为是大徒弟学习的时候不专心，而小徒弟学习的时候特别专心。
生7：有一年，我和我的师兄一起跟随弈秋老师学弈。我学习的时候比较用心，老师讲的时候从不开小差。而我的师兄呢，他在课后对我说，老师上课的时候心里一直想着好像有一只天鹅要飞来，我要射箭把它射下来。一年以后，老师说我的棋艺好，师兄的棋艺不好。别人问我，是你师兄的智力不及你吧？我说：“不是这样的。”
师：“师弟”，那你是怎么认为的呢？
生7：不是我特别聪明，而是我学习的时候比较用心。
生8：有一年，我和我的师弟一起跟随弈秋老师学弈。老师讲课的时候，我不知怎么搞的，提不起兴趣来，心里一直想：要是有一只天鹅要飞来，我要射箭把它射下来。一年以后，老师说我的棋艺不好，跟师弟的差远了。别人嘲笑我，说我是弱智。我说：“不是这样的。”
师：那你认为是怎么回事呢？
生8：那是因为师弟学习的时候专心致志，从不开小差，而我却总是开小差。
生9：今天我读了《学弈》这个故事，故事讲的是：有一年，著名的围棋高手弈秋收了两个徒弟。小徒弟学习的时候专心致志，非常好学；大徒弟呢，学习的时候却是心不在焉，他表面上在听，其实心里想着，要是有一只天鹅飞来，我一定要射箭把它射下来。一段时间后，小徒弟的棋艺很好，大徒弟的棋艺却不行。有人说，两个人同样是跟随围棋大师学的，怎么一个好，一个差，是大徒弟的智力不及小徒弟吗？我看了这个故事后想说：“不是这样的。”
师：你为什么有这个感慨？
生9：老师说过，人的智力其实都差不多的。学习好的同学，是因为他们勤奋，刻苦；学习差的同学，是因为他们不刻苦，不勤奋。弈秋的两个徒弟，也就是这样的。
师（转问生6，即“弈秋”）：你知道大徒弟学习的时候不专心，你提醒过他吗？
生6：我提醒过他好几次了，可他屡教不改。
师（转问生7，即“小徒弟”）你知道大师兄学习不专心，你提醒过他吗？
生7：我也提醒过他好几次，可是他就是改不了。
师（转问生8，即“大徒弟”）：他们提醒你吗？
生8：他们没有，一次也没有。（师徒在讲台前几个争执起来）
师：大家看图，说说你们的观点。
生10：我觉得弈秋和师弟没有提醒师兄，图上师兄根本不在听，不在看，而弈秋却仍讲得起劲，师弟也仍听得起劲。
生7：是图上画错了，其实师兄表面上也是在听，就是心里不知想到那里去了。
师：我也觉得，更大的可能是图画得不是太真切，我建议大家给课后重画一幅，使人一看就知道，师兄表面是在听，而心里其实是想着别的事了。好吗？
《学弈》、《两小儿辩日》课后练习篇6
一、教材分析
《学弈》这是孟子的作品，通过弈秋教两个人学下围棋，由于学者态度不同，如果大不相同的故事。说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。本组课文安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于学生第五次新接触文言文，所以在设计教学时，我从引导学生反复诵读为主线，让学生在读中感悟，并注重让学生联系生活体验，身临其境，从而领悟作者所表达的道理。
二、教学目标
知识目标：学会本课5个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。
情感目标：从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
教学重点：指导学生朗读和背诵。
教学难点：弄懂课文含义。
三、教法与学法
（一）教学方法
以读代讲，以读促讲，读中理解，读中感悟。达到“书读百遍，其意自见”。我把“读”贯穿于教学始终，并把“读”进行了层次设计：先配乐朗读，生边听边画节奏。接着师指着节奏给学生读，做到读得有声有色，流畅自如。从而感染学生，激发诵读兴趣，然后指导朗读，先领读，再指名读，同桌互读，分组读。指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。最后在理解内容的基础上读熟，最后达到能背诵。
（二）学习方法：
本节课的教学，适用学生自主、合作、探究的学习方式，每一环节的安排都能使不同的学生得到不同程度的发展，从而变枯燥乏味的课堂为津津有味的乐园。教学活动犹如一泓活水，充满新意，充满了乐趣。
四、教材处理
一堂好的古文教学课应充分体现十六个字：书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读背背。因此，这节课我让学生主动参与到探究过程中来，培养学生的创新意识和自学能力。本课的设计理念打破了串讲传统的教学模式，力避逐词逐句讲分析的呆板做法，充分调动其学习的积极性，给学生以自主学习的学习权力，注重引导学生积极参与，全程参与，在参与中实现自悟自得。针对教材特点及学生年龄和心理特点，结合学生已有知识基础，我采用“合作探究，自学感悟”的模式展开教学。
首先，谈话激趣，导入新课。本课是学生第一次学习古文，我简要介绍一点古文和学习它的意义，调动学生的学习兴趣，为学好本文提供动力。
接着指导朗读，作为文言文学习的开端，我把朗读放在了第一位，分四步进行指导。
然后结合文中注释故事内容，体会其中道理，并联系生活实际举例子。
最后进行知识拓展，让学生写心得体会并查找原文。
通过本节课的学习，不仅使学生理解故事内容，体会文言文的语言特点，了解古人思想道德观点，还能感受到我国宝贵的文化遗产，加强了人文教育，全面提高了他们的语文素养，让学生在自主合作中主动构建知识。
五教学过程
（一）谈话激趣，导入新课
大家对孟子了解还真多，今天我们就来学一学这位儒学大师孟子写的一篇文章《学弈》，并通过这篇文章的学习来初步了解他的儒学思想。
过渡：通过预习大家说《学弈》这篇文章和我们学的文章一样吗？
生：不一样。
师：它是一文言文篇，也就是古文，象我们学过的多首古诗一样是我国宝贵的文化遗产。其特点是语言简炼，含义深刻，我们升入初中以后，会接触到很多这样的文章，大家快去看看文中究竟写了一件什么事？
（二）授课
1.看预习
师：要想学好本课，首选要看预习提出几点要求。
生：读预习要求：
⑴读课文，看看注释，了解每句话的意思。
⑵想一想，课文里两个跟弈秋学下围棋的人表现有什么不同。
⑶课文告诉了我们一个什么道理。
2.指导朗读
3.逐句理解
师：文言文语言简练，含义深刻，一个字的意思相当于现代白话文的一个词，甚至一句话的意思，下面我们利用以前学古诗的方法结合文中的
注释把这篇文言文翻译成现代白话文。
师生配合集中学习前两句：
⑴弈秋② 通国③之④ 善⑤ 弈 者也
弈秋（是）全国的（最）善于下棋（的人）
⑵使⑥ 弈秋诲⑦二人弈。
让弈秋教导两人下棋。
总结学法，先把单字词的意思结合注释弄懂，再把一句话根据具体的语境连贯起来。
4.理解文章寓意。
师：同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学得成功，一人却失败了呢？
板书：一人→（ ）→成功
一人→（ ）→失败生：讨论并得出结论：其中一人能成功是因为他专心致志，一人会失败是因为他不专心。
师：除了说这个人专心致志，还可以用哪些成语形容他呢？
生：聚精会神。
生：全神贯注。
生：一心一意。
……
师：有了这样的精神，这棋肯定会学得怎样？
生：成功。
师：板书：一人→（专心致志）→成功
一人→（ ）→失败
全班齐读。
师：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？
生：学习必须专心致志，绝不可三心二意。
师：同学们在学习当中是否也有这种现象呢？
生：正反，举例。
（三）总结：
师从同一人，智慧也差不多，一人成，一人败，因为学习态度不同也，所以做任何事都要专心致志。
（四）知识延伸
（五）板书设计： 学弈
一人→（专心致志）→成功 学习态度不
一人→（三心二意）→失败 同结果不同
做任何事，必须专心致志。
（六）教学反思
这节文言文教学课，我注意体现“以学生的发展为本”的新理念，将学的“自主学习”贯穿于教学全程之中，时时处处创设轻松的学习情境，
激发学生学习兴趣，使学生思维动起来。
1.设计独具匠心
教学时我抓住了文言文语言精练的特点，把“读”的活动在教学中一以贯之，从范读到自由练读，再到深情诵读，使学生逐步加深了对文章的
理解，并在不知不觉中熟读成诵。
2.注重学生个性的培养
在教学中，我能尊重学生，让学生通过多种方式自由理解，张扬学生的个性，对学生有创意的见解与心得加倍爱护，让学生学有所得，学有所
悟。
3.贴近学生的在本课教学中，我以平等中首席的身份引导学生在学古文的时候，明理巧妙联系学生实际，让他们自悟自得，从中深受教益。
4.不足之处
在解释每句话的意思时，对助词“之”的讲解尺度把握不很准确，讲得稍深，部分学生掌握不好。
《学弈》、《两小儿辩日》课后练习篇7
一、教学目标
1.会写本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
二、教学重点指导朗读和背诵
三、教学难点结合注释读懂每句话的意思
四、教学过程
（一） 揭课，质疑
1.直接导课
我们这一节来学习第九课《文言文两则》中的一则《学弈》。（板书课题，放课文内容插图幻灯片）
2.解题。《学弈》节选自《孟子。告子》，孟子是个什么样的人物呢？题目“学弈”又是什么意思呢？请打开课本看注释1
（1）指名读注释1。（2）点击鼠标，出示：下棋
3.质疑。看插图，读课题，你最想从课文中知道什么问题？（根据学生回答，归纳两方面的内容：一是了解故事内容，二是明白文中蕴含的道理。并明示学生这也是本节课的学习目标。）
（二）读通课文
1.老师范读（放2号幻灯片，出示带有停顿符号的全文内容）。
2.学生看着大屏幕，试着读课文，注意读准字音，读对停顿。3.指名读，正音，指导停顿。
4.老师领读。
5.学生练习读。
6.再次指明读。
7.齐读。
（三）理解课文
1.回忆、总结以前学习文言文的方法。
2.结合注释及参考有关资料，先自行理解课文，然后与同桌交流。（老师巡视，了解学生自学情况）
2.集体交流：你读懂了哪些句子？（根据学生交流的顺序，依次出示相应的句子，适机指导理解重点字词的意思。）
3.针对本文内容，谁还有什么问题要问？
4.把每句话的意思连起来，说一说全文的意思。（同桌先互相说，然后指名说，最后看着大屏齐说。）
（四）领悟道理
1.在解决第二个学习目标之前，我建议大家先关注一下文中的两个主要人物，对他们做一下评价。
（根据学生的回答，老师相机板书：专心致志，三心二意）
2.从二人的身上，我们悟出了一个什么道理？
（五）回顾总结
1.让我们联系本节所学，完成填空。
《学弈》这则文言文讲了（ ）的事，告诉人们的道理。
2.练习背诵。
《学弈》教学反思
《学弈》这则文言文选自《孟子。告子》，其内容和道理比较适合学生的认知水平，但文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，所以我把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。作为小学生，他们接触到的文言文还比较少，所以本课的教学难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词，断句，把句子读通顺。
围绕本节课的重难点我设计了以下教学步骤：
一、导课、解题、质疑。在质疑中让学生明白本节课的学习目标及重点、难点。
二、朗读课文。这是学习本课的重点，所以在这一环节我设计了多种形式的读，尤其是范读、领读是不可少的。
三、理解课文。这是一个教学难点，所以在这个环节我遵循了循序渐进的学习原则，先让学生结合注释自行解决文意，为了减轻学生对文言文翻译的压力与恐惧，接着安排同桌合作学习，交流意见，其后，在集体交流汇报中，允许学生只说出对一句话的理解，降低了要求与难度，同时也给更多的学生参与表现的机会。课堂效果的确不错。
四、领悟道理。在这一环节，我先让学生评价文中的两个主要人物，根据两人不同的学习态度带来的不同的学习效果，学生很容易就领悟到了其中的道理。
这一课我总共上了两次。第一次在我们班，我没布置预习，主要是认为文言文的预习起不到多大的作用，另外，我也想挑战一下，看一看在学生没预习的情况下，我能否按教学计划完成教学任务。结果，在读课文环节花费了不少时间，但基本上还是完成了当节课的教学任务。第二次是在五（2）班上的。他们班学生提前预习了，所以在读文环节节省了一点时间，在完成本节教学任务后学生又进行了背诵。
通过这两节课的对比，我发现不管什么类型的课，课前布置学生预习还是有必要的。
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