义务教育英语课程标准解读8篇

发表时间：2023-08-01 06:05:01 来源：网友投稿

义务教育英语课程标准解读在湖南省葛敏初中英语名师工作室的组织下，我观看了北京师范大学程晓堂教授的讲座《义务教育英语发展新方向》。下面我将结合讲座内容谈谈我的下面是小编为大家整理的义务教育英语课程标准解读8篇,供大家参考。

义务教育英语课程标准解读8篇

义务教育英语课程标准解读篇1

在湖南省葛敏初中英语名师工作室的组织下，我观看了北京师范大学程晓堂教授的讲座《义务教育英语发展新方向》。下面我将结合讲座内容谈谈我的几点收获。

程教授说，英语核心素养的语言能力关键点在于以下三个方面：1。参与特定情境下相关主题的语言活动；2。运用语言和非语言知识以及各种策略；3。理解和表达的能力。联系我之前的授课模式，我注重创设情境并能运用课堂活动来组织学生学习相应的英语知识，但是在运用上重视度还不够，导致学生的语言能力还停留在表达课本内容这个层面，这也是我今后需要努力的方向。

程教授还就核心素养中的文化意识进行了深入的剖析。他指出，文化意识的关键点在于中外文化、优秀文化、文化认知、文化态度、行为选择五个方面，并强调文化意识是学生在新时期表现出的跨文化认知、态度和行为选择。在这几年执教英语的过程中，我对学生的文化意识的培养是比较注重的，在情感教育环节会弘扬中国民族传统优秀文化，也会加入外国优秀文化元素，学生感兴趣的程度也比较高。聆听完程教授的讲座之后，我觉得对于学生文化意识的培养还可以再提升一个高度。

最后，程教授给我们讲解了英语考试与评价改革的内容，这也是英语老师比较关注的问题之一。程教授就考试方向、考什么、怎么考三个方面进行了详细的解读与阐述。他指出，以后英语命题将注重采用真实情境和真实任务，试题具有代表性、基础性、综合性、探究性和开放性。这也给我们以后命题带来了新的指引，在平时学校内部组织的考试中，教师命题也要注重创设真实的情境，让学生真正做到“活学活用”。

程教授的讲座干货满满，让我们获益匪浅、感悟颇深，再次感谢葛敏名师工作室提供的机会，让我们能不断提升自己。我也将把此次所学用于教学实践，真正做到学以致用。

义务教育英语课程标准解读篇2

今天下午在湖南省葛敏初中英语名师工作室的组织下聆听了龚亚夫教授题为《超越学科的站位角度，能做成事的教学设计》的讲座。对于龚亚夫教授早已是久仰大名，近段时间一直在拜读他的著作《英语教育新论》，他的一些观点和理论对我特别有启发，有如醍醐灌顶。通过视频直播，我们看到的龚教授是一位平易近人，博才多学的学者，他的讲座更是非常接地气。龚教授从老师们对于刚颁布的新课程标准的一些疑惑着手展开今天的讲座。龚教授将这些疑惑归纳为以下四个核心问题：核心素养的构成与特点；核心素养的形成与过程；以什么作为教学的中心；是否遵循程式化的步骤。龚教授通过对这四个问题的解读解答了老师们的疑惑。同时听了龚教授的讲座后，我对核心素养有了更进一步的认识。核心素养的内涵虽然是指关键能力，思维品格和价值观念这三方面的内容，但这三者之间是没有特定的界限的，是融合在一起的。就英语课程而言，我们教师的任务不能仅局限于听说读写的语言技能，而是在语言学习的同时，更要关注学生解决问题的操作能力和看待事物时的思辨能力，尤其是能处理现实生活中可能存在的一些问题和矛盾，培养学生能做事、习惯做正确的事、坚持把事做正确的能力。而这种能力的培养不是一蹴而就的，是需要不断的完成任务来实现的。那么我们英语学习就不再只是词汇、语法等的学习了，而是要提高人的全面发展。作为英语老师，我需要意识到这方面的角色转换，承担起这份重任。

义务教育英语课程标准解读篇3

从“双减”到“新课标”，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。2022年4月6日，教育部发布《关于做好2022年中考命题工作的通知》，其中提到的核心信息如下：1。取消考纲与考试说明；2。严格依据课标命题，不扩大或压减考试范围；3。不出难题偏题，但是也不能过易难以体现区分度。结合《义务教育英语课程标准2022版》对学生的培养要求，如何落实“以生为本”，发展学生的核心素养能力？在教学中我们应该如何改进教学方式，在双减背景下真正实现“提质增效”？以下是我的一些体会和思考。

一、创设教学情境，开展真实的互动教学

北京师范大学程晓堂教授在专门解读新课标的讲座中提到：“英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力。”如何才能在课堂上实现培养实际能力呢？程晓棠教授给出了很多建议，其中程教授指出的“真实的课堂”特别重要。传统外语课堂，往往会局限在课本中。而“真实的课堂”，更多地使用生活中的真实语料，要求学生运用英语来理解信息并且表达自己。因此教师要以培养学生的核心素养能力为导向，创设与学生相关联的教学情景，有效帮助学生激活背景知识，使学生更好的融入课堂，从而学习语言。

二、增加英语听说训练，激发学生课堂参与度

对比旧课标义务教育阶段要作文吧求的课堂视听实践每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），新课标要求课堂视听活动每周不少于30分钟。一定程度上体现了新课标理念下，对学生的英语听说能力更加重视，我们英语老师采用符合新课标要求的教学模式，根据学生的学情，适当地整合教材内容，在激发学生学习动机的情况下，创新教学方式，组织丰富多彩的课堂听说活动，增强学生参与英语课堂学习积极性，激发学生的英语学习兴趣。

三、重视评价，多参加英语综合实践活动，拓宽知识面和眼界

如今英语考试对学生综合能力的要求越来越高。首先，学生除了平时的阅读外，还应多读一些最新的英文杂志、报纸，参加一些综合性的实践活动，做到知识之间的迁移。新课标背景下，为了增强英语教学的有效性，教师可以引导学生开展一些英语相关的课外活动。学生在参与课外活动的过程中，可强化学习英语的兴趣。此种类型的活动可以明显带动学生学习英语的兴趣，对学生口语能力和逻辑思维能力的提升都具有非常重要的意义。其次，重视对学生的评价，评价应是多角度的，多元化的，英语学科作为为国家培养具有家国情怀、国际视野和一定的跨文化交流与合作能力的学科，应倡导形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的价值形成，提升学生的核心素养能力。

义务教育英语课程标准解读篇4

基于素养时代背景下的英语新课标，对未来教育提出了明确要求——让学生创造着长大。同时也要求教师要改变知识观，改变认知论，尊重学生思想自由。在教育教学过程中以素养为导向，树立未来教育观，探究综合育人、实践育人的方法与技巧，努力创造21世纪理想课程。作为一线教师，我们将如何创造自己的理想课堂呢？在认真研读新课标后，感触颇多，受益匪浅，下面谈谈自己的学习心得：

一、新课标致良知，树立“大观念”教学观

新课标中明确提出“核心素养观”，即让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力和人性观，也就是培养学生普遍迁移的正确价值观，必备品格和关键能力。在今后的英语课堂教学中，要从传统的语言知识的讲授，转向“概念性理解”——“大观念”教学。正如张华老师所说的从“学科内容+行为动词”转向“认识事实”、“理解观念”和“像专家一样做事”三位一体的“新三维目标”。要求教师要以新课标为导向，认真研读教材，整合教材内容，合理设置课堂教学活动。在课堂教学过程中所设置的各种教学活动不仅要以培养学生的英语语言知识能力为目的，还要让学生在学习过程中，通过理解、分析、比较、推断、评价得出自己对事物认知的独特思维品质；在学习过程中学生能找到适合自己的英语学习策略、学习渠道，努力提升自己的学习效率；通过参与课堂学习活动，能提升自己对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏能力。因此，新课标时代下的英语教师要树立理解性的教学观，努力创设真实情境，让学生以小组合作的方式运用英语学科“大观念”解决真实问题，经历真实实践，产生个人理解。

二、提升自身素养，创建理想课堂教学

教学如渡桥，老师们要想办法让桥这边的自己和桥那边的学生携手共进，要讲究过程和方法，不忘初心，修己渡人。在未来的英语教学中，一个能真正快速适应时代变化和课改要求的教师，要不断学习努力提升自己的专业素养，才能持久地保证富有含金量的战斗力：能对课程内容进行整合和具体化，提出供学生深度学习的有意义的单元主题；能围绕单元主题提取核心概念，形成可普遍迁移的“大观念”；能围绕单元主题和“大观念”提出贯穿始终的“引导问题”并创设真实情境和任务，设计一系列探究活动，让学生在学习过程中思考与行动，亲身经历知识的诞生和应用过程。这样一堂理想的课堂教学活动才能生成，学生的学、听、说、读、写、思等基本技能都得到提升，学习过程与方法得到锻炼，情感态度与价值观得到发展，学科核心素养才能达成。

教师要以“育人”来促进“教书”，让课堂充满文化的气息，灌溉好学生成长的“根脉”，那么学生就具有了学习的动力，最终实现语言能力、学习能力、思维品质、文化品格的发展。正如明代哲学家王阳明所说“知”是“良知”也就是将新课标的新要求内化于心，“行”是“实践”，“知”与“行”是一体的，“知行合一”是新课标理念下教师应该达到的教学境界——成绩并非是教育教学的最终目标，真正的目标应该是学生的价值观、素养、心灵、思想和理念。

义务教育英语课程标准解读篇5

就在昨天（2022年4月21日），历时三年的义务教育各学科课程标准终于“新鲜出炉”。打开新课标，许多新词、热词扑面而来，如同春风吹来一股清新的气息。比如：在前言中提到培根铸魂、启智增慧，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人；在课程性质中提到构建人类命运共同体、家国情怀、文化自信；在课程理念中提到有理想、有本领、有担当的时代新人等等。具体和英语教学有关的，比如核心素养、单元整体教学、教-学-评一体化、英语学习活动观、线上线下融合教学、学段衔接等等等等。

真正读懂它，需要花费大量的时间。一天多的时间，我只能做到大致读一下，有些地方还是似懂非懂的状态。我边读边整理笔记，同时写下了自己的一些粗浅认识。

一、课程目标

2011年版课程目标分为总目标和五级分级目标。由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成课程总目标，即综合语言运用能力。其中，三到五级分别对应初中阶段的七、八、九三个年级。

2022年版课程目标分为核心素养内涵、总目标和学段目标。三个学段分别是：3-4年级；5-6年级；7-9年级。一级为三到四年级达到的目标，二级为五到六年级达到的目标，三级为七到九年级达到的目标（三个年级不再按年级细分）。

英语课程总目标为：发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。

英语课程学段目标从语言能力、文化意识、思维品质和学习策略四个维度进行了具体描述：

语言能力的表现：感知与积累、习得与建构、表达与交流。

文化意识的表现：比较与判断、调适与沟通、感悟与内化。

思维品质的表现：观察与辨析、归纳与推断、批判与创新。

学习能力的表现：乐学与善学、选择与调整，合作与探究。

以上目标在新课标中以表格形式呈现，内容很多，自行学习，这里不再细说。

二、课程内容

课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等六要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。

六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。

（一）内容要求

1、主题

主题的三大范畴：人与自我、人与社会、人与自然；每个主题下设主题群，主题群下设子主题。比如人与自我中的自我认识、理财意识等等；人与社会的人际关系、社区生活等等；人与自然的自然景观、环境污染等等等等。

我们在备课时，就需要首先判断这篇文章属于哪个主题下的子主题，再去思考课标对此的要求是什么，据此确定教学目标和教学活动等。

2、语篇

语篇分对话、记叙文、说明文、应用文、新闻报道等。语篇类型中提到了简版小说、童话、人物传记、诗歌等。这些体裁在各地中考中都出现过，比如《简爱》《秘密花园》《青蛙王子》等。人教版中有《愚公移山》、《鲁滨孙漂流记》，还提到了《金银岛》、《汤姆索亚历险记》等，但在有的教材版本中涉及极少，老师们就要在平时留心，遇到好的文章收藏下来，用于课外阅读。

说理类文章归到三级+，不知道会不会对中考产生影响。

3、语言知识

2011年版课标中，语言知识分为语音、词汇、语法、功能、话题五项。

2022年版课标中，语言知识分为语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识、语用知识五项。具体如下：

（1）语音知识

和2011版相比，更加明确强调了读音规则和音标，比如：在时运用音标知识学习单词的发音，这其实就是在给学生们一个自学的“拐杖”，在他课下学习、预习甚至以后的学英语道路上都有了方法。因此，老师们必须重视语音教学。

关于语音部分，附录中有列举。和2011版大体一致，细微的变化有：“元音字母在单词中的基本读音”改为“字母在单词中的基本读音”；去掉了“成音节的读音”。

（2）词汇知识

强调了构词法，词汇学习不仅仅是记忆单词的音、形、义，更重要的是在语篇中理解和表达与主题相关的信息和观点。这一点，对我们的词汇教学也提出了新思考。比如怎样教单词？怎样让学生喜欢记单词？怎样在读前处理单词？这些问题都可以成为我们以后教研的主题。

另外，词汇这一块，增加了理解词汇的词性和功能的表述以及通过词根、词缀理解生词。关于这一点，我们倒是在教学中一直渗透，以后还要继续加强。

词汇量的要求：2011年版要求是1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配。2022年版三级仍然是1600，但提到可以接触学习和主题相关的单词100-300个。习惯用语和固定搭配没有具体数量，说的是“一定数量”。三级+要求是1800个单词，接触学习和主题相关的单词200个，习惯用语固定搭配是“一定数量”。这也是一个明显的变化。

（3）语法知识

2022年新课标明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义，理解体会所学语法的形式和表意功能，这点在2011年版也有。关于语法的表意功能我举以下两个例子，希望能表达明白。

Ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwilleatfreshwatermeloninthefall。

Ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwillbeeatingfreshwatermeloninthefall。

两句分别使用了一般将来时和将来进行时（当然，这个时态不是初中要求）的结构形式，第二句将美美地吃西瓜的画面生动地呈现出来，这就是它的表意功能。

又比如：

Youalwaysleavesomething。

Youarealwaysleavingsomething。

第一句用一般现在时，第二句用现在进行时，第二句就有埋怨的意味在里面，这也是它的表意功能。

语法项目表和2011年版变化很少，有以下几个小的地方：

介词和介词短语改为介词（但我认为介词短语应该还是考察范围）；

添加了几项只要求理解的项目：感叹词、缩写和简写、主谓一致、动词-ing和动词-ed；

therebe句型改为存现句。

（4）语篇知识

三级要求理解记叙文、说明文、应用文的写作目的、结构特征、语言特点和信息组织方式，并能运用。

（5）语用知识

语用知识是指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。例如请求、提供帮助、表达情感、态度等。

4、文化知识

和2011年课标的文化意识有相同的地方，也添加了很多内容。比如：中外代表人物，中外优秀艺术家、科学家、主要节日、主要国家的基本信息、不同文化背景下人们的生命安全观念、理财观念、劳动精神等等。

这些内容，我们在平时教学中涉及也是比较少的。其实，语言的学习也是在学一种文化，这点是英语学科所特有的优势。中外都有各自的优秀文化，我们不能矫枉过正。十年前，我们的学生对西方的文化太过狂热，圣诞节、愚人节很感兴趣，但中国的传统节日却了解甚少，这引起教育界的广泛关注。最近几年，从国家层面到学校教育，对中国的传统文化重视了起来，随着国家的强大和生活水平的提高，青少年的民族自信心和自豪感从来没有这么强烈过。同时，我们也应该看到世界文化大家庭中的瑰宝，学习不同的文化，这样的青少年才能拓宽国际视野、具有开放心态，才能适应中国的发展和世界的发展。

5、语言技能

语言技能分理解型技能和表达性技能，包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。这里增加了“看”，和2017年版高中课程标准衔接了起来。

我理解的听读看就是输入，说和写就是输出。看什么？看语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等。

去年，我曾写过一篇随笔《英语教学五大技能之“看”》，主要谈了对“看教材插图”的一些认识和做法。当时，2022年课标还没有出台，现在看来，恰恰印证了当时的看法。

新课标提出，要借助图片、影像等视觉信息，理解收听和观看的内容。要根据标题或图片预测书面语篇的大概内容、故事的情节发展或结局。看图，培养的不就是学生的观察能力吗？同时，希望某些教材的美术编辑们在设计教材插图时能更加走心一些。

关于课外阅读量的问题，和2011版要求一样，课外阅读量累计七年级4万词，八年级10万词，九年级15万词。和2011不同的是，2022版对三个年级都要求课外试听活动每周不少于30分钟。这一点也要引起我们的重视。我们可以考虑通过观看小视频开展相关的英语教学活动。我想起了好几年前的一次英语培训，老师给我们放了一段《灰姑娘》的动画片后，发给我们一张纸，上面有挖空填词、回答问题的题，至今还是记忆深刻。另外，还可以视情况复述故事大意、交流对视频中行为的看法等等。当然，这样的活动难度不小，需要老师引导到位、时间给够。

6、学习策略

学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等，这里不再细说。

（二）教学提示

关于教学提示，课标中提到了五条，这里主要谈两条：

1、做好初中和小学的教学衔接。引导学生树立目标意识，做好学习规划。重视培养学生良好的学习习惯和学习策略。我的做法是：在当年的暑假通读小学教材，了解他们学过什么；初一第一个学期第一周，调查了解学生的已有的知识量，他们的兴趣爱好等；在后面的备课中，适当补充小学学过、但初一教材没有的词汇知识。

2、开展英语综合实践活动。比如和化学联合的“调查大气污染”，和道法联合的“探析中华传统文化”，和地理联合的“家乡一日游”等等，这些活动学生感兴趣，也能培养学生的核心素养。这也给我们的校本研修提供了思路。

义务教育英语课程标准解读篇6

在湖南省葛敏初中英语名师工作室的组织下，我有幸观看了龚亚夫教授的讲座——《超越学科的站位高度，能做成事的教学设计》。龚教授从核心素养的构成与特点、形成与过程、以什么作为教学的中心和是否遵循程式化的步骤四个方面做了详细的解读，让我受益匪浅。

1、关于核心素养

对于核心素养的构成，我早已不再陌生了。毕竟现在只要一谈到英语教学就离不开核心素养。但对于它的理解我一直很困惑，龚教授一开始提出的教师的几大困惑完全是我的心理写照。以前我就是把核心素养理解成四个方面——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，在设计教学过程时不知道怎么去兼顾这四个方面。而龚教授的讲座让我意识到我的这种观念就是错的。学科素养具有整体性，而语法、文化和思维是综合的。在培养学生语言学习、语言意识和语言观念的同时，需要学生同时进行思考、判断和比较。因此在教学时，我们不需要特意兼顾。核心素养的形成不是一蹴而就的，而是通过不断尝试做正确的事，逐渐形成品格，思维方式，发展解决问题的能力。

2、关于教学

龚教授提到的中西方学校关于学生“友善”这一品质的培养例子，让我印象深刻。校园的围墙或者教学楼过道的墙面上加粗的两个大字“友善”，下面“互相尊重，互相关心，互相帮助，互相团结”整整齐齐地排列着，这种类似场景在我们的校园里是非常常见的。而在西方学校“BeKind”两个大字下罗列的是“Smilingatsomeone”“Holdingthedooropenforsomeoneelse”……之类的学生力所能及的小事。这很好地体现了真正有意义地学习并非是刻板的先学后做，而是在学中做，做中学。龚教授的讲座让我明白了学科素养下的教学应该以任务为中心。教师在实施教学时可以按照话题内容选择任务，也可以按照任务选择适当的话题。在整个教学过程中以完成任务为主线，根据任务的需要选择适当的语言，包括语言知识，语言技能，学习策略，解决问题的能力等等。

三个小时的讲座是短暂的，但是留给我们的思考是无限的。在今后的教学中，我会不断地反思，把学习的理论应用到自己的教学实践中。

义务教育英语课程标准解读篇7

英语课程标准颁布以来，引发了各界的思考，特别对于一线的英语教师，怎么样理解课标当中的内容，以及怎么样将课标的要求灵活运用到课堂教学实践中，是值得思考的一个问题。通过研读新版的英语课程标准，我的思考如下：

一、对词汇教学的思考

《英语课程标准（2022年版）》对学生的单词量和阅读量有了更高的要求。对比原版的英语课程标准，初三年级学生的词汇要求只有1500词到1600词左右，新版的课标要求学生在初三年级毕业时达到2000的词汇量。词汇量在增加，难度也在增加。一线英语教师怎么处理这一改变，是对教师能力的考验。在课堂中教学，教授词汇以及教授相应的词汇知识显得尤为重要；开发相应的词汇课程，提高孩子的课堂学习效率；从而提高学生的单词量。单词量的积累以及单词量的提升，直接影响着孩子今后英语学习的竞争力。

二、对英语阅读的思考

新课标对学生的阅读量提出了更高的要求。在积累单词的基础之上，孩子可以根据单词的意思、文本的含义，理解全篇的含义，这是最基本的阅读能力。但是，新课标提出了解读文本语篇主题的能力要求，这与高考要求是对轨的，英语阅读的学习、以及阅读能力的培养是递增式的，而不是单一局限于初中学段。语篇主题解读能力，要求学生不光需要通过听说读写等方式理解语篇的主题，同时也可以输出一定的内容，在培养文本理解的基础上同时培养实际应用的能力，提倡学生更加深层次的综合运用能力。

三、对文化内容的思考

新课标也对学生的文化素养提出了更高的要求。学生通过英语的学习，了解世界主要国家待人接物的基本礼仪和方式；了解具有优秀品格的中外代表人物及其相应的事迹；结合时事了解中外优秀的科学家；学习其具有的人文精神及科学精神；知道中外主要的节日庆典习俗等；中外餐桌的礼仪世界；主要的国家名称、基本信息以及相关能文化内涵；中外名人的生平事迹；学习相关生命与安全健康的态度；在不同的文化背景下，人们的理财观念和方式及其带来的影响；中外大型体育赛事项目名称、实时信息、历史发展；以及劳动人民的实践以及劳动精神；不同国家青少年的学习以及学习学习以及生活方式的异同。相比之前的课标，对文化内容做了更细致的要求。日常教学中，要求教师给学生相关知识的讲解，注意培养学生的文化素养，给学生树立一种正面、积极的文化观。对相关文化资料的筛选以及运用，是一种全新的考验。

四、对英语写作的思考

之前的课标要求学生可以在流利的写出八至十个句子，但是新课标要求学生在流利写出句子的基础上，具有表达观点的能力。换言之，就是学生可以在基于对客观事物的理解之上，进行批判性的辩证，这就要求学生具有一定的批判性思维。如何在写作当中培养学生的批判性思维，以及在其他课型中培养学生的批判性思维是当下需要思考以及解决的问题。从课型的角度，阅读课是比较容易培养孩子批判性思维的课程，那么在相应的阅读教学设计当中，应当适当的加入一些思考性的问题，引发学生积极的思考以及讨论。同时，培养学生的写作能力还应该是笔头表达上的能力。除了写作课倡导学生写作语言的雕琢，其他的零碎时间，比如说课堂、微写作等等，也应当运用到日常的英语写作教学中。

英语新课标的调整是对学生全新的要求，更是对教师能力的要求。教师应当学会思考、整合相关的教学材料，将课标要求深入到课堂当中，以此来培养学生的英语核心素养，让学生成为合格的英语学习者。

义务教育英语课程标准解读篇8

问渠哪得清如许，为有源头活水来。《义务教育英语新课标（2022年版）》就如活水一般，既为教育教学注入了新理念，也为一线教师指明了新方向。现就新课标中推进“教-学-评”一体化谈谈自己的学习体会。

《英语课程标准（2022年版）》中新增加了学业质量描述和标准，强化了“教-学-评”一体化教学模式。教师要注重各教学要素的相互关系，明确教什么、怎么教、怎么评，充分在教学活动中体现以学定教，以教定评。主张建立主体多元、方式多样、以素养为导向的评价体系。就这要求将教师的教学目标、学生的学习目标、课堂活动的评价目标三位一体化。在教学活动设计中，深入解读文本，把握主题意义，结合学段学情，推动学生在情境中学习，在学习中评价。教师在教学设计中可以设计判断、分析、举例论证等活动，检测学生的学习程度，培养学生的思维能力。在教学难点中，可以通过自评与同伴互评方式相结合，促进学生的合作学习和全面发展。在教学活动开展中，教师要明确说明活动的具体内容和形式以及具体要求和评价标准。使学生以评价为导向，进一步参与教育教学活动中，从而有效地调控自我的学习进程并从中获得成就感和自信心。在这个过程中教师要及时观察、检测学生的学习成效，并给予恰如其分的评价，将过程性与结果性评价有机结合。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。新的课标、新的课程、新的教学模式需要我们每位同仁齐心协力、携手共进。需要每一位教育者树立教育科研意识，从理论上更新自我，转变教学理念，探索新的教学模式。让学生真正在情境中学习，在学习中肯定自我，快乐成长，促进核心素养的落地生根，培养有理想、有信念、有担当的时代新人。